Reflexión
Diseño de rubricas en la formación inicial
de maestros/as
Las
rúbricas se
definen como “descriptores cualitativos que
establecen la naturaleza de un desempeño” (Simon,
2001). En
consecuencia son instrumentos
de
medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución
de los
estudiantes en
unas tareas específicas (Vera
Vélez, 2008).
Su utilización supone mejorar la calificación del desempeño del
estudiante (Gulikers,
2006) en asignaturas o temas evolucionando de la complejidad,
imprecisión y
subjetividad,
a un conjunto de criterios concretos graduados que
permiten realizar la evaluación de los aprendizajes, es decir, el nivel
de desempeño
de
las competencias del
alumnado (Blanco, 2007). Este diseño permite que el estudiante sea evaluado de forma “objetiva y consistente”,
posibilita al
profesorado especificar claramente qué se espera del estudiante y
proporcionar los criterios con los que se va
a calificar las competencias establecidas previamente a través de actividades.
Las rúbricas garantizan un valor más auténtico o real que las calificaciones tradicionales (Blanco, 2007)
expresadas en números o letras y sirven para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. También motivan, proporcionan responsabilidad al
alumnado,
implican, promueven la participación,
plantean
retos, clarifican,
desarrollan los
desempeños, presentan las
competencias, etc.
Existen diferentes estructuras y modelos de rúbricas que se adecuan
para cada caso, además proponen escalas de evidencias de aprendizajes a través de los cuales se consigue proporcionar al
alumnado criterios y orientaciones para su aprendizaje
e implementa su implicación y participación en el
aprendizaje.
Por otra parte las rúbricas ayudan a evaluar a grupos pequeños (tutorías,
seminarios o grupos de laboratorio) y a grupos grandes de alumnos/as
(magistrales), mejorar la coordinación entre profesorado de la misma asignatura y entre profesorado de diferentes asignaturas del
mismo curso o titulación, pudiéndose utilizar en actividades con
diferentes estrategias metodológicas (Campbell county school district, online). También permiten evolucionar de un
liderazgo directivo a un liderazgo
facilitador.
En esta reflexión se desarrollan rúbricas o plantillas de evaluación en la formación de Maestros de Educación Especial
y Educación Primaria.
Proponemos una secuencia de los distintos niveles de logro del alumnado
siguiendo una progresión para lograr la mejora de la evaluación en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
se presentamos esta
graficas de ejemplos: Así se ha conseguido explicitar el nivel
de
logro de las competencias ligadas tanto al
aprendizaje de los contenidos
conceptuales, como
al
logro de los contenidos procedimentales y al logro de los contenidos
de actitudes
Finalmente señalar
que
estas rúbricas han
estado y están en un proceso de revisión continua, teniendo presente siempre el objetivo que consiste en la
evaluación de las competencias, para mejorar
la
calificación de los grados de aprendizaje, tanto en el aula como en las sesiones de tutoría (De la Cruz, Díaz y
Abreu, 2010), convirtiéndola en instrumento transversal útil, abierto, dinámico y flexible, más si cabe, con la implantación de las competencias de titulación, curso, módulos y asignaturas
de los
nuevos
grados (Blanco, 2007).
