Las Rubricas

Reflexión

 Diseño de rubricas en la formación inicial de maestros/as

Las rúbricas se definen como “descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001). En consecuencia son instrumentos de medición en los  cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas (Vera Vélez, 2008).

Su utilización supone mejorar la calificación del desempeño del estudiante (Gulikers, 2006) en asignaturas o temas evolucionando de la complejidad, imprecisión y subjetividad, a un conjunto de criterios concretos graduados que permiten realizar la evaluación de los aprendizajes, es decir, el nivel de desempeño de las competencias del alumnado (Blanco, 2007). Este diseño permite que el estudiante sea evaluado de forma “objetiva y consistente”, posibilita al profesorado especificar claramente qué se espera del estudiante y proporcionar los criterios con los que se va a calificar las competencias establecidas previamente a través de actividades. Las rúbricas garantizan un valor más auténtico o real que las calificaciones tradicionales (Blanco, 2007) expresadas en números o letras y sirven para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. También motivan, proporcionan responsabilidad al alumnado, implican, promueven la participación, plantean retos, clarifican, desarrollan los desempeños, presentan las competencias, etc.

Existen diferentes estructuras y modelos de rúbricas que se adecuan para cada caso, además proponen escalas de evidencias de aprendizajes a través de los cuales se consigue proporcionar al alumnado criterios y orientaciones para su aprendizaje e implementa su implicación y participación en el aprendizaje.

Por otra parte las rúbricas ayudan a evaluar a grupos pequeños (tutorías, seminarios o grupos de laboratorio) y a grupos grandes de alumnos/as (magistrales), mejorar la coordinación entre profesorado de la misma asignatura y entre profesorado de diferentes asignaturas del mismo curso o titulación, pudiéndose utilizar en actividades con diferentes estrategias metodológicas (Campbell county school district, online). También permiten evolucionar de un liderazgo directivo a un liderazgo facilitador.

En esta reflexión se desarrollan rúbricas o plantillas de evaluación en la formación de Maestros de Educación Especial y Educación Primaria. Proponemos una secuencia de los distintos niveles de logro del alumnado siguiendo una progresión para lograr la mejora de la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

se presentamos esta graficas de ejemplos: Así se ha conseguido explicitar el nivel de logro de las competencias ligadas tanto al aprendizaje de los contenidos conceptuales, como al logro de los contenidos procedimentales y al logro de los contenidos de actitudes

Finalmente señalar que estas rúbricas han estado y están en un proceso de revisión continua, teniendo presente siempre el objetivo que consiste en  la evaluación de las competencias, para mejorar la calificación de los grados de aprendizaje, tanto en el aula como en las sesiones de tutoría (De la Cruz, Díaz y Abreu, 2010), convirtiéndola en instrumento transversal útil, abierto, dinámico y flexible, más si cabe, con la implantación de las competencias de titulación, curso, módulos y asignaturas de los nuevos grados (Blanco, 2007).